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中國占全球7%的耕地資源，養(yǎng)活了世界22%的人口，農業(yè)居功至偉，隨著社會發(fā)展，對農業(yè)機械設備制造和自動化的要求也與日俱增，節(jié)能理念必須貫穿始終，才能實現(xiàn)農業(yè)機械設備制造和自動化的可持續(xù)發(fā)展。節(jié)能理念表現(xiàn)出以下三點重要的應用價值。節(jié)能理念是農業(yè)機械制造與自動化的內在需求。在當今節(jié)能環(huán)保的大環(huán)境下，農業(yè)機械設備制造與自動化的發(fā)展必須以節(jié)能理念作為設計理念，節(jié)能理念已經成為機械制造的內在需求。節(jié)能理念契合時代的發(fā)展，構建農業(yè)機械設備制造與自動化的發(fā)展方向。第一，節(jié)能理念使農業(yè)機械設備制造與自動化具備環(huán)保性能，契合行業(yè)的發(fā)展要求，提高自身的競爭力；第二，農業(yè)機械設備制造與自動化通過節(jié)能技術進行轉型升級，為將來的良好發(fā)展提供強有力的保障；第三，節(jié)能技術帶動農業(yè)機械設備制造與自動化行業(yè)的發(fā)展，為國家制造業(yè)的發(fā)展增磚添瓦[2]。2.2節(jié)能理念是農業(yè)機械設備制造與自動化發(fā)展的動力。無論哪一種模式，都要求進行教師在高水平的實踐教學場景下進行專業(yè)教學，要求學生在適宜專業(yè)核心技術（技能）培養(yǎng)的環(huán)境下進行專業(yè)實習，都要求教師與學生在產業(yè)與專業(yè)結合緊密的教材資源中互動相長。學生參與企業(yè)實踐，校方要為學生定制企業(yè)、定制崗位、定制指導教師，實現(xiàn)校內學習與校外實踐的有機結合，實現(xiàn)“生活即教育，社會即學?！钡慕y(tǒng)一，但是，在日常教學實踐中，這種資源的匹配難度很大，很難滿足應用型技術技能人才培養(yǎng)的需要。雙師型教師隊伍建設水平滯后。在應用型技術技能人才培養(yǎng)過程中，師資力量起著決定性的作用。而教師隊伍建設水平不高，也是我國機械制造人才培養(yǎng)的瓶頸，更是我國機械制造行業(yè)水平較為落后的原因之一。根據調查，目前在許多地方職業(yè)院校中，大部分青年教師缺乏企業(yè)實踐的經驗，他們往往大多掌握的都是理論知識，在知識運用、技術技能、職業(yè)素養(yǎng)方面水平不高，解決真實問題、現(xiàn)場問題、工藝問題、技術應用非常欠缺。在進行實際教學中，不能對于學生進行很好的訓練和指導。許多教師對機械制造的專業(yè)知識較為了解，但并不能很好的適用生產一線，在學生進行“真刀實槍”的教學中束手無策，不能對其實際遇到的問題予以很好的解決。并且，很多教師無法適應優(yōu)秀畢業(yè)生面向實際崗位的真實需求，尤其缺乏指導學生開展專業(yè)認知、頂崗實習、畢業(yè)設計、試崗鍛煉等教學實踐的能力，這些都反映了“雙師型”師資隊伍建設普遍滯后。上述三個主要問題，也是我國應用型技術技能人才培養(yǎng)方案改革創(chuàng)新面臨的常見問題，它也直接影響了機械制造人才培養(yǎng)的水平提升。

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進一步明確專業(yè)定位和特色定位。目前我國機械制造類專業(yè)，有數控機床和加工技術、自動化專業(yè)數控技術方向等主要專業(yè)。對于數控機床和加工技術，這個專業(yè)是機械制造工程產業(yè)發(fā)展的重點，也是緊缺型人才培養(yǎng)專業(yè)。目前，我國許多地區(qū)正在積極發(fā)展裝備制造與數控設備的創(chuàng)新工程，設計、生產、使用這些先進裝備，應用型技術技能人才需求量很大。因此，這一專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革重點，是強化數字化應用、強化人工智能應用，加強技術升級換代要素的考慮。要更加關注通用數控系統(tǒng)的系統(tǒng)學習、工藝流程的系統(tǒng)設計、加工裝備的保養(yǎng)維護和精密機械的探索實踐。自動化專業(yè)數控技術方向，這類專業(yè)與數控機床和加工技術專業(yè)相比，重點是加工裝備的控制系統(tǒng)，因此，在掌握常規(guī)數控加工技術的基礎之上，有關工程中心的復雜設計、高難度生產加工不是其主攻方向。應該將數控加工設備作為一種特殊的自動化機器，全面系統(tǒng)進行人工智能、數字化控制、裝備維修維護方面教學實踐。在機械制造類專業(yè)人才培養(yǎng)中，都要強調安全教育、成本核算教育和生態(tài)保護教育，特別是面對智能裝備，職業(yè)道德和職業(yè)精神的養(yǎng)成培養(yǎng)也是至關重要的。職業(yè)院校、應用技術大學在人才培養(yǎng)和專業(yè)設置方面，要完成向專業(yè)核心技術技能培養(yǎng)的轉變。專業(yè)建設要求標準建設、資源供給、條件保障等方面的整體規(guī)劃建設。進一步完善人才培養(yǎng)課程體系。除了確定專業(yè)定位和專業(yè)特色以外，完善理論實踐教學的課程體系至關重要。即使教師有足夠的了解，在實際教育教學實踐中也會受到校內校外的教學環(huán)境、教學資源、教學組織、教學評價等的影響，技術技能人才培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境尚沒有構建成型。“產教融合、校企合作”，從宏觀到微觀，從頂層設計到具體實施，還有很多的制約因素，技術技能人才培養(yǎng)的改革的邏輯主線尚不清晰。中國職業(yè)院校走過了從知識本位向能力本位的理念轉變，但是，職業(yè)類型院校和應用技術大學，從實際做法上，將德技并修、綜合培養(yǎng)、能力本位落到實處還是招法不多，有效的人才培養(yǎng)方案尚不成熟。很多職業(yè)院校開始注重專業(yè)核心技術技能培養(yǎng)培訓，在營造專業(yè)綜合實訓環(huán)境，把多種技術技能在一個綜合環(huán)境下應用方面下了很大功夫。已經成功舉辦了十二屆的全國職業(yè)院校技能大賽，就是要引導或這種專業(yè)建設和課程改革。機械制造類專業(yè)的人才培養(yǎng)課程體系，原則上，要堅持“寬基礎、活模塊”，要搭建專業(yè)基礎的理論實踐平臺課程，要構建專業(yè)技術、專業(yè)技能的專項訓練的理實一體化課程，要圍繞機械制造類專業(yè)，特別是數控機床和加工技術、自動化專業(yè)數控技術方向等主要專業(yè)，構建服務專業(yè)核心技術技能培養(yǎng)的綜合實踐課程。同時，有條件的院校要在校內校外構建真實場景或者高仿真的綜合實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生的專業(yè)技術技能得到多角度、多方位、多時空、多應用場景的訓練。更為重要的，課程體系要貫穿“知能素”全面培養(yǎng)，要體現(xiàn)真實任務驅動、工程實踐創(chuàng)新，要學以致用、理實結合，工學并舉、德技并修。課程體系建設，要以新時代、新技術、新員工標準為主導，加強專業(yè)領域的機械設計、機械制造、自動化、裝備維保，以及基礎課程、專業(yè)課程和選修課程的優(yōu)化與融合，重點發(fā)展機械制造學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，用模塊間的協(xié)調與互補，最大限度地實現(xiàn)職業(yè)針對性、崗位有效性，實現(xiàn)應用研究與技術應用、維護保養(yǎng)與精密加工不同類型培養(yǎng)的協(xié)調。多多實踐，不讓專業(yè)知識教學成為紙上談兵；多多互動，讓教師與學生一同進企業(yè)，教學相長。